校训、校风、教风、学风
校训:团结、爱校、博学、尚礼
校训乃一校之魂,被一代代的教师和学生们传递下去。 校训,作为一个标尺,激励和劝勉在校的教师和学子们; 校训,同时也是一种文化,是一种面向社会的精神标志。一条好的校训是一所学校独具特色的文化名片,可以集中体现学校的办学传统与精神风貌,直接反映学校的育人理念。我校校训的整体含义是:团结一致,办人民满意的教育,以校为家、爱校爱生,学问广博精神 ,尊崇别人,知书达理。树立为国家的繁荣昌盛刻苦学习、积极奉献的伟大志向,树立高尚的思想境界和人格价值,培育出德才兼备的高素质人才。
校风:文明尚善,尊师爱生
校风是学校治校、治教、治学的综合体现,是学校理想、信念、情操、价值、水平的显著标志,同时也反映了全校师生的道德水准和治学执教的风貌。
文明:指一种先进的社会和文化发展状态,以及到达这一状态的过程,是一个地区或社会所具有的精神、艺术、道德和物质生活的总称。我校“文明”的含义是:人人相互尊重,谈吐文雅,举止得体,知荣辱,明礼仪,遵纪守法,有良好行为习惯。既有文采、文藻,又开明、明智,既追求美好前程,又追求物质文明、精神文明、政治文明的和谐统一。
尚善 :语出《大学》:“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。” 《道德经》:“上善若水,水善利万物而不争。” 英国思想家培根认为,“善”就是利人或有利于人类。总之, “善”是指符合一定道德原则和规范的行为或事件.”。我们以“尚善”二字勉励广大师生好学善行,继承和弘扬中华民族的传统美德,加强道德和人文修养,追求人格、学识、行为和谐统一的完美境界,做一个有益于他人、有益于社会的人。
尊师: 《礼记·学记》中指出:“师严然后道尊,道尊然后民之敬学。”意为:教师受到社会普遍尊敬之后,教育才能得到重视,教育得到重视后人们才懂得努力学习。尊师重教是中华民族的传统美德。在中国历史上,凡见有作为的政治家、思想家、教育家无不重视教育,尊重教师。古人云:“三教圣人,莫不有师;千古帝王,莫不有师。”“不敬三师,是为忘恩,何能成道?” 《荀子·大略》中说:“国将兴,必贵师而重傅……国将衰,必贱师而轻傅。”深刻地阐明了国家兴衰与重视知识、尊敬教师的关系。知识为人类开辟了认识世界、通往宇宙之路,而教师则带领我们打开了知识的大门。教师的工作平凡而艰辛,却蕴含着伟大,创造着神奇。人的成长成才离不开教师。一个没有教师、没有知识、不尊敬教师的社会,不过是一片贫瘠的荒漠。我们只有通过自身的实际行动来弘扬尊师重教的优良传统,才能在社会上树立良好的学风,有力地推动我国教育事业的发展。
爱生: 教师的责任心首要表现就是要有一颗爱生的心,爱生是教师的伟大情怀,爱心是育人的支点。学生只要得到了关爱、尊重和理解,才能学会自尊、自重和自信。爱生如爱子,则必会倾其所有以增其智,掘其能,使之成才。只有教师尊重和关爱学生,才能使学生感受到教育的快乐。教师应该感谢和热爱学生,正是他们的天真和幼稚,显示了社会和家庭对教育的需要;正是他们的进步和成长,显示了教师生命的价值和人生的意义。
教风:厚德尚真,博学善导
教风是教师道德、才学、作风、素养、执教的集中反映,是体现学校教师教学观、教材观、学生观、课堂观的整体行为,同时反映教师整体队伍师德水平、协作意识的自觉行为。
厚德: 语出《易·坤卦》:“地势坤,君子以厚德载物。”“厚德载物”体现了中华民族顺应自然,与时俱进,以博大宽容的道德胸怀包举万物,承载理想的民族精神。我们引“厚德”二字,意在期望教师以高尚的道德立身,以高尚的道德承载天下重任,以深厚的德泽育人利物,用崇高的道德、博大精深的学识培育学生学技成才。
尚真: “千教万教教人求真,千学万学学做真人”。做真实的人,做真诚的人,方可立身于世,行走天地间。万事求真,则事可成;万事求真,则业可就。真乃善美之始,没有真,则无以求善美。教学中,求真,求实,求是,方可臻教学佳境。要坚持科学精神,解放思想,实事求是,努力探索、发现客观事物的本质,弘扬真理,崇尚真实,追求真诚;同时注重真切的传授体验,包容真切的个体感受,尊崇个体的一切认知规律。
博学 : 语出 《论语·子张》:“博学而笃志,切问而近思。”《礼记·中庸》云:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”这说的是为学的几个层次,或者说是几个递进的阶段。“博学之”意谓为学首先要广泛的猎取,培养充沛而旺盛的好奇心。好奇心丧失了,为学的欲望随之而消亡,博学遂为不可能之事。“博”还意味着博大和宽容。惟有博大和宽容,才能兼容并包,使为学具有世界眼光和开放胸襟,真正做到“海纳百川、有容乃大”,进而“泛爱众,而亲仁”。因此博学乃能成为为学的第一阶段。越过这一阶段,为学就是无根之木、无源之水。
善导:语出《学记》:“道(通‘导’)而弗牵”,这是《学记》中一条重要的教育、教学原则,要求教师要善于引导学生前进,而不可一味牵着他们。这一原则至今仍有借鉴价值,教师只有根据不同的教学内容和教育对象因势利导,才能使莘莘学子各有所得。要立足高标,循循善诱,追求颖达开慧之引领精神。“善导”不单指传授知识有方,真正的良师总是在“传道、授业、解惑”的过程中精心培育益世之才。因此,一个优秀的教师理应在德行方面也起到榜样的作用,“创制垂法,博施济众”(《左传•疏》)。
学风:励志尚美,勤学慎思
学风是学生志向、品格、态度、个性、治学的充分展示,是反映在长期的办学过程中一贯表现的学习风貌。
励志: 〔春秋〕墨翟云:“志不强者智不达。”(南朝)范晔言:“有志者,事竟成。” 〔隋〕王通:“志以成道,言以宣志。” 〔宋〕朱熹:“立志不坚,终不济事。” 〔明〕王守仁:“故立志者,为学之心也;为学者,立志之事也。”可见,“励志”乃是学业做事取得成功的第一要义,只有启迪心智,勉励心志,磨练志气,才能培养出品行高洁、意志坚韧、自强不息、勤奋笃学的的有用之材。
尚美: “尚美”是在“真”和“善”的基础上人类所追求的一种更高境界――和谐。“美”是审美对象和审美意识的和谐统一。“美”藏在审美过程之中。美又是审美关系中指向未来的状态,而未来又是我们生命的指向,于是我们感到十分和谐和愉悦。学习在某种意义上说也是一个追求对象和意识统一和谐的过程,学习过程一如审美过程,只有我们的理性和情感与知识达到和谐统一,学生才会乐学,才会在愉悦中追求知识,这是学习的最高境界。
勤学:《尚书》云:“惟日孜孜,无敢逸豫。”著名书法家颜真卿诗曰:“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。”郭沫若说:“天才这个字本来含意极其暖昧,它的定义,决不是所谓生而知之、不学而能的。天地间生而知之的人没有,不学而能的人也没有。天才多半由于努力养成,天才多半由于细心 养成。”台上三分钟,台下十年功。优异的成绩,是来自努力勤奋的耕耘。
慎思: 语出《礼记·中庸》:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。” 《论语》云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”“ 学然后能行,思然后有得。”韩愈《进学解》:“ 业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随。” 这些都指出了“思”在学习中的重要作用。“尽读书,不如无书”,学习要有自己的独立思考,主动探究,敢于质疑,宁静致远,沉默致深,唯思考可以致深远,唯慎思可以辨真伪,辨真伪才能得真知。